苏州山峰双语学校

最初的学校设计曾经只需要对教学、活动、生活等功能性需求作出回应，然而今天的校园建筑，所要满足的需求和愿望已经远远超出了这些基本的要素。通过对传统设计方式的重新思考，我们试图构想和形成一个将材料、空间和形式相互融合的当代校园建筑。 △ 总体鸟瞰摄影：苏圣亮背景山峰学校是一所位于苏州相城区的K12全寄宿制学校，包含小学、初中、高中三个部分，而幼儿园用地独立设置于基地东南角。

最初的学校设计曾经只需要对教学、活动、生活等功能性需求作出回应，然而今天的校园建筑，所要满足的需求和愿望已经远远超出了这些基本的要素。通过对传统设计方式的重新思考，我们试图构想和形成一个将材料、空间和形式相互融合的当代校园建筑。

△ 总体鸟瞰摄影：苏圣亮

背景

山峰学校是一所位于苏州相城区的K12全寄宿制学校，包含小学、初中、高中三个部分，而幼儿园用地独立设置于基地东南角。

校园设计是由我们和OPEN建筑事务所合作共同完成的。首先，双方一起确立了校园的总体布局，它分为清晰的三部分，由南至北依次是：文体设施、教学楼，以及宿舍、食堂等生活后勤用房。文体中心作为校园朝向城市的第一界面，在功能构成上主要提供剧场、风雨操场、图书馆等文体活动设施，并可在部分时段对城市共享开放。而我们所设计的教学楼则居于基地中部，主要为各类教室以及教师办公功能。

△ 校园规划

在同一个校园里，文体中心与教学楼间存在明显的功能区别和空间诉求差异，因此我们在总体规划初步完成后，在建筑设计上，又与OPEN一起确定了“相互对比、彼此依存”的策略。

OPEN事务所主持设计的文体设施，是一组具有当代园林空间特质的聚落式建筑，形式独特，是校园的形象和标志。而我们的教学楼设计则采用另一种截然不同的策略，它是一栋拥有200米长的庭院的单体建筑，直率而简朴。它是文体中心的背景，也是场所的骨骼，具有强烈的基础设施的特征，不管是在功能层面还是公共性层面，都展现了最大的容纳性和共享性。

长卷

超长的建筑、自然的庭院、重复的构件，让我们联想到尼迈耶设计的巴西利亚大学中心教学楼。该建筑展现出的“longness”的尺度张力和人的行为之间容纳、互动的关系，令人回味无穷，给我们的设计带来了诸多思考与启发。

在校园集约的用地条件的限制下，我们把普通年级教室、专业教室、兴趣教室、活动室、行政等多种功能融合，形成立体的教学综合体。教学楼如同微缩城市一般，容纳了丰富的活动交流空间，成为适应未来“走班制”等创新教学活动的容器。

△ 巴西利亚大学教学楼来源：网络

功能策略

教学楼内部的功能构成十分清晰，84个普通教室整齐地布置于南侧，获得最佳的采光和视野。北侧体量则设置了各类专业教室、兴趣教室，及行政办公空间等辅助功能。

△ 功能策略分析图

空间组织

在空间组织上，“长卷”的空间并非一通到底，而是分为三个庭院。我们给内部增加了两个节点，来划分这个过于长的、一览无余的中庭空间，同时也自然分隔形成了高中部和小学、初中部的入口空间。

△ 空间组织

天窗

最后，我们加入了一个天窗的体系，这对于一个国际学校来说是必要的，能使中庭不会受雨水影响。同时，天窗作为重复出现的构件，也成为一种背景，统领了这个200米长的中庭。

△ 天窗

外部界面

教学楼的外部形象强调水平方向。通长的横向遮阳构件与挑出的窗台板，构成横向的连续肌理，只在局部开放面向校园和城市的洞口，通过连廊和公共楼梯的设置，形成有趣的穿插关系。教学楼面向外部的界面是极其克制和质朴的，我们希望将更多的精彩留在建筑的内部。

△ 外部界面

△ 教学楼连廊摄影：苏圣亮

△ 教学楼南立面摄影：苏圣亮

△ 教学楼南立面业主自摄

△ 建筑内部庭院场景

教学楼由于位置和尺度原因，事实上很难让人们看到其整体形象，只有靠近和走入内部才能体会它的特色，尤如观看一幅中国传统绘画中的长卷，需要徐徐展开，用时间来体会空间，才能一睹全貌。

△ 俯瞰中庭摄影：陈昱君

三个庭院

△ 投入使用后的教学楼中庭摄影：苏圣亮

西庭院：小、初学部

在小学、初中学部，我们根据低龄段学生的特点，设置了一组活动性、趣味性较强的大台阶，结合阅读、休憩等功能，可满足各类“非正式学习”的空间需求。登上台阶，可回望中庭里作为背景的“立体假山”。

△ 西庭院

△ 西庭院摄影：苏圣亮

△ 西庭院业主自摄

在与文体中心相接的连廊位置，形体断开成为开放洞口，自然地形成了小初学部的主入口空间。其结合一侧的开放楼梯，使视线与活动交织在一起，形成了颇具趣味的空间穿插关系。

△ 文体中心与教学楼连廊摄影：苏圣亮

△ 小初学部主入口摄影：苏圣亮

东庭院：高中学部

高中部在入口形成具有仪式感的空间，符合高年级学部对外展示、宣传的需求。顺着台阶拾级而上，则可以观赏假山与竹林共同构成的场景。

教学楼尽管功能布置十分紧凑，但并不封闭。设计利用建筑体量局部打开的洞口，结合公共楼梯置入垂直交通设施，朝向校园与城市开放。

△ 东庭院

△ 高中部入口摄影：苏圣亮

△ 教学区对外开放洞口摄影：苏圣亮

中庭院：共享绿庭

路径与自然

无论是在苏州园林还是尼迈耶设计的巴西利亚大学教学楼中，自然和人的关系都是非常亲密的。因此，我们在教学楼中央的中庭内引入了自然，形成了位于高中与小初学部二者之间的共享绿庭。庭院内白色石材地面结合整齐的树阵，营造出具有精神性、崇高感的中庭空间。

△ 中庭院

△ 绿庭摄影：苏圣亮

园林中，廊划分了空间，将原本一览无遗的大场景分隔成若干空间，进而产生迂回往复、小中见大的体验。回廊路径蜿蜒曲折，并随着地势和景观的变化高低起伏，引导人自然地游走和观景。

为了鼓励学生们更多地活动与交往，我们在中庭内设置了一条蜿蜒而上的“步道”，如苏州园林内蜿蜒曲折的回廊。在步道内游走时，原本静止的景色连成一首播放的乐章，连续不断地呈现变化的风景。

△ 园林来源：网络

△ 绿庭摄影：陈昱君

△ 绿庭摄影：苏圣亮

焦点

“长卷”的空间并非一通到底，而是分为三个庭院。我们给内部增加了两个节点，来划分这个过于长的、一览无余的中庭空间，同时也自然分隔形成了高中部和小学、初中部的入口空间。

△ “立体假山”

在这两个节点的设计上，我们将苏州园林内的假山、太湖石转译为多孔、通透的“立体假山”形象。“立体假山”不仅仅用于外在的观赏，而且是上下的交通设施，更是师生交流、休息、思考的非功能场所。错落的空间、交错的形式、盘旋缠绕的楼梯给人们攀爬“假山”的有趣体验，也是“长卷”两处视觉和体验的空间焦点，犹如浏览长卷时的凝眸之处。“长卷”和“假山”同样是设计回应地域文化的一种隐喻。