层叠与生长：安庆健康路小学设计实践

来源：有料设计市集

作者：DCA

△ 顺应城市肌理的校园 ?RudyKu △ 风雨操场及室外大看台 ? RudyKu

△ 顺应城市肌理的校园 ?RudyKu

△ 风雨操场及室外大看台 ? RudyKu

△ 功能空间叠合 ? RudyKu

△ 生长 ? RudyKu

△ 纯粹干净的校园底色 ? RudyKu

项目名称：安庆宜龙代建地块小学建筑项目

设计单位：上海大椽建筑设计事务所

项目地址：安徽省安庆东部新城滨江区段

建筑面积：18095.73㎡

“教育的职责是去培养并支持人类想象与移情的能力，但普遍的文化价值趋向于打消幻想、压抑感觉，并僵化自我与世界的界限。如今创造力的教育应从质疑世界的绝对性和扩展自我的边界开始。”

—— 《肌肤之目—建筑与感官》

安庆健康路小学，是安庆迎江区教育体育局组织，由安徽宜龙代建的小学建筑项目。项目位于安庆市东部新城综合片区，自 2021 年4月设计开始，至 2023年 9月完工投入使用。学校建设用地面积为 3.62公顷，容积率0.5，地上 4 层，规模36 班，竣工验收后交迎江区政府。

△ 项目区位图 ? 大椽设计

接到这个项目之初，我们就问自己，到底什么样的学校才能给孩子最自由的成长。早在2018年，中国教育科学院就发布《中国未来学校 2.0:概念框架》对未来学校与课程进行重新定义：强调合作学习、跨年级联通、空间开放共享、回归自然、课堂与社区社会的链接联通等方面。越来越多的建筑师也在逐步突破“僵化”的设计模式。如何回归校园的场所本源，关注核心使用者“小学生”的真实感受，是我们主要关心的话题。

理想国的实践性演变

△ 校园总图的不同模式演变 ? 大椽设计

7-12岁是儿童心理成长显著变化的时期，而这个阶段大多在小学6年的时间完成。不同年纪儿童的心理认知，活动模式及场所空间的特性均有其独特性。而整体的成长期却也是紧密围绕运动、文化、生活三大体系构建的主轴进行，我们尝试用连续性的主轴外挂更多元灵活的开放单元来映射这种内在的生长逻辑。

△ 主创校园手绘 ? 大椽设计

△ 校园实景 ? RudyKu

△ 多重层次的空间庭院 ? RudyKu

△ 入口空间 ? RudyKu

△ 学生日常聚集场所 ? RudyKu

自始至终，设计始终以孩童的身体为体验的中心：

（1）针对不同年龄段儿童学习空间要素的需求，建构起功能生长的逻辑体系

（2）自然渗透+最大限度地水平延展激发孩子用 “身体”感知建构环境的能力

（3）上升的中心枢纽回应交通体系高效性的同时也在映射生命内在生长的精神内涵

（4）碎片化尺度游园，不间断的多重共享空间回应孩子们活泼横生的本性。

应对空间教学的功能生长逻辑

△ 总平面图 ? 大椽设计

△ 功能生长逻辑 ? 大椽设计

整体的功能布局顺应空间灵活教学的组织模式，针对不同年龄段学龄儿童的活动特点、心理认知及交往行为提炼出对应的空间特征，立体化建构完整的共享空间体系：

共享空间体系

△ 首层/标准层/顶层共享空间图解 ? 大椽设计

△ 小学生行为及对应空间分析 ? 大椽设计

△面向风雨操场的开敞柱廊 ? RudyKu

△ 通达各层平面的中心枢纽 ? RudyKu

△ 场所空间的动态游戏性 ? RudyKu

△ 校园北入口的共享空间 ? RudyKu

主要功能建筑的分枝生长

教学楼、行政楼、体育馆等主要功能建筑则以分枝生长的模式由共享空间体系粘结串联，整体逻辑遵从 “动区”“过渡区”“静区”的划分，根据基地限制及功能需求形成最优功能布局。

△ 以主轴为核心的分枝生长逻辑 ? 大椽设计

△ 校园枝臂围合的庭院 ? RudyKu

△ 功能空间实景 ? RudyKu

△ 空间教学 ? RudyKu

从知识输入的图书馆，到文化教育的学生教室，再到中心枢纽的向上艺术阶梯，以及尾端的风雨操场，这是一处一体贯穿的生长性空间，也是学生文化、生活、运动交相呼应的成长环境。

△ 风雨操场室内空间 ? RudyKu

普通、专业、合班、多功能教室等主要功能用房均为南北朝向，保证每间教室日照充足，通风良好。行政综合楼（3F）在满足自身使用流线的同时，紧密粘合共享空间。风雨操场(2F)外部环绕的室外扩大平台，是户外活动的专属看台也是区别室内的运动体验场所。

让教育回归自然—争取最大限度的水平延展

△ 水平延展的立面 ? 大椽设计

△ 线性空间界面 ? RudyKu

项目北侧为以高层为主的中梁滨江壹号，西南也以低高层混合住宅为主，东侧为6F的任店新村。校区作为整个片区重要的公建部分，承担着城市肌理重新填补与缝合的责任，在这种高容积率的城市背景下，为孩子创造更多接触自然环境的机会，让建筑空间最大限度地水平延展成为我们的策略首选。

△ 顶视图 ? RudyKu

△ 校园内庭肌理 ? RudyKu

每层的教学层东西各布置4-5组普通教室和2组专业教室，端部由楼梯间扩大形成囊状的共享空间。图书行政楼和风雨操场则外挂在整个体系的主次入口处，既方便市民的分时共享又可独立扩展成不同层次的交流平台。

△ 校园入口 ? RudyKu

上升的中心枢纽—高效性与多样性的统一

△ 环形枢纽 ? RudyKu

△ 对望 ? RudyKu

合理的交通流线可以为在校的师生创造便捷高效的体验：每个楼层的回路式布局，以及联通的垂直交通可解决基本的通行问题；扩大的公共走廊利用分时共享的方式解决高峰人流与日常活动的不同需求；中部的艺术走廊一体贯穿各个楼层，极大缩短各功能空间的距离，也可为孩子们课间活动的场所做一定程度的空间延展。

△ 高效与多样性统一 ? RudyKu

△ 场所动态游戏性 ? RudyKu

碎片游“园”—以身体为中心的多重体验

△ 不同的游园给身体多重的体验 ? 大椽设计

△ 互动庭院 ? RudyKu

根据各类教室的外窗与相对的教学用房或室外文体活动场地边缘间的距离不应小于25m的规定，校舍围合出大大小小的庭院空间，以不同主题与实体建筑空间渗透，内外交融，与自然架空的开放连廊共同拓展为各种类型的活动空间。容纳了师生的探索、交流及日常教学活动，也容纳了树木、光线、自然与天空。

△ 共享庭院的空间粘结 ? RudyKu

△ 尺度花园 ? RudyKu

△ 海绵城市示意图 ? 大椽设计

这些大小主题庭院同时也是雨水花园，用于汇聚并吸收来自屋顶或地面的雨水，通过植物、沙土的综合作用使雨水得到净化，是一种生态可持续的雨洪控制与雨水利用设施。

结语

△ 阳光下的穿孔铝板 ? RudyKu

△ 建筑细部 ? RudyKu

△ 余晖下的校园 ? RudyKu

△ 校园夜景 ? RudyKu

记得小时候，校园简陋，但是可以直接接触户外，即使是最粗糙简单的场地，也可以被孩子们“接二连三”地发现并创造出意义。近年来，基于教育、城市、自然、社会文化、建筑、技术、人本身[1]，校园建筑出现越来越多的探讨话题与设计实践，但每一种设计都不会成为一种标准范式，未来的教育能否真正受惠于这些，还有待时间的考验。“学校建筑本身就在发生教育。”作为设计师，我们有责任在设计实践中通过不断尝试新的空间交往模式，让孩子们的成长找回自然的节奏。

引注：

[1] 冯江，陈婕，徐好好.珠江三角洲校园设计探索10年之观察[J].世界建筑,2022(03):10-17.

技术图纸