校园作为学生学习、生活、成长的地方，不仅是传授知识职能的教育场所，而且其作为物质存在的实物教材对学生还能起到重要的陶冶性情全面发展的作用，这里的每一幢建筑、每一个雕塑、每一个花坛、每一棵树木都可能让他们驻足，让他们在以后很长的时间里仍记忆犹新，它们也将是对学生教育的一部分。

 

 

• 以“公园”为主角的设计，打破校园与自然的边界：
  
   

以“公园”为主角的 生态校 园

 

• 
  

  游园设计，探索学习的乐趣 ：

  
  

 

  设计概念     学生活动场景     景观分区

• 内外部空间交融的设计，增强空间的交往性:    
  
     

  多层次的 景观功能        

 

然而，建筑布局僵化，缺乏特色，缺乏学生交流互动的空间，比如教学楼从一层至四或五层均为教室，学生借由走廊的串联作用来往于各自教室，缺少了与其他班级同学互动的机会。   有学者对小学阶段的小学生行为特点进行了研究，指出这个阶段的学生主要表现出开放性、可塑性、复杂性的特征。   学生大都体现出对事物的好奇心强，对老师的指导较为顺从以及情绪较为波动的特点。  
 

 

因此本设计方案以此为出发点，对建筑单体围合布局、廊道与架空层进行了深化设计，增加了一定的空间节点，让学生在校园内部空间里多做停留与交谈，加强学生的认知和沟通能力，增加教师与学生的互动机会。   该项目在水平与垂直空间上增添了更多的趣味性与社交性，赋予建筑非主体空间在功能上更多的可能性，是对传统校园内部空间的一种可行性改变。