在总体布局、主体结构乃至部分围护结构已完工的情况下，去适应一所以“全人教育”，即培养孩子们的认知与情感素质全面发展和自我实现为教学目标的十二年一贯制学校。这导致了其在课程体系、知识传授方式乃至孩子们的年龄跨度与校园生活感知等各个层面发生着不同程度的改变。在我们看来，这些非物质层面的变化需要借助于更为多义复合的功能配置、更为多元人性化的场所营造以及更具特征与意义的形式重构来达成默契，继而满足孩子们个体生命潜能自由、充分、全面发展的需求。