我有两个学生，一个叫小英、一个叫小芳，都是女生，读六年级了，作文写得都很棒，她俩从小喜爱阅读，“课程标准”所推荐的文学名著她们几乎读了个遍了，她们的文章既具有少女的细腻描写，又有少年的童趣与生机，五年级时，小英的文章更有一番思想内涵，六年级，尤其是2007寒假后，小芳的文章开始有了更多的生机，可以说，充满着智慧与生命的张力。

我开始沉思这般变化的缘由。

小英是个可怜的孩子，从小没了父母，我们董事长把她和另外99名孤儿收留在无锡，小英她学习十分勤奋，更是喜爱阅读，中外名著尽收眼底，五年级时一篇考场作文《一封来自天堂的信》感动了数千师生，也感动了《少年报》记者；但她毕竟只是生活在校园这方天空里，很少有机会看看外面的世界，所读的书，限于图书馆更新，很少见到时尚的读物了，是个非典型的“圈养”型。

小芳呢，家庭殷实，寒假里，她的爸爸开着越野车，跑了大半个中国，奔腾的长江、滔滔的黄河，这在一个少年的眼里，展开了怎样的一个世界呀！她还可以利用假日尽情的去泡书店，那又是一个怎样的汲取过程？相对于小英，小芳就是个非典型的“放养”型。

“放养”，“放”出了见识，让自己的生命与自然融合，让自然的一切去唤醒沉睡的生命。古今中外凡是在文学史上留名的，无一例外的是个“行者”，我们现在的“教授”有多少，20万吧，他们读的书并不少，但能在历史上留下印迹的可能是微乎其微，“象牙塔”里做学问害死人那。

再看看基础教育这一块，“放养”的是越来越少，“圈养”的是越来越多，你不见“全寄宿”学校十年前还是个稀罕物，现在就是一些公办小学也开始“全寄宿”了，即使不寄，你见过有几个孩子不是一回到家就来到书桌前“写作业”的，只是从学校的“圈”进了家庭的“圈”而已；很多人埋怨大学生进了大学不再学习了，也没有什么创造力了，谁之过？大学没办好？不是主要的，12年的基础教育已经让孩子们身心疲惫，到了大学，霎时没有了应试的压力，迅速回到生命的“原生态”，至于创造力，早已在机械的训练中丧失殆尽。

“五一”，我领儿子到无锡动物园，看到养在铁栅栏里的东北虎，怎么引诱，东北虎还是眯缝着眼似看非看的懒洋洋的趴在那，我很心疼，老虎的家在哪儿？在森林，没有血腥、不能奔跑、不能吼叫，还是百兽之王吗？过了一会儿，我们看到了老虎表演，钻火圈、与人亲吻、踩高跷，无所不能。人按照自己的“课程标准”硬生生把吃人老虎训练成了“钻火圈”的高手，无怪乎有人用400个巴掌拍出了“钢琴女童”了。

然而教育变成训兽的时候那还是教育吗？而为了“训兽”方便干脆把人圈养起来“训练”我不知道离教育相去有多远了。

“小英”们我可以多为他们创造“放养”的机会，但整个教育的“圈养”我却无法救赎。